Hanoi (VNA)- El hecho de que la asignatura historia se convirtiera en una optativa en el plan de estudio de bachillerato en Vietnam a partir de 2022 ha acaparado especial atención de la opinión pública.
El historiador Duong Trung Quoc, vicepresidente y también secretario general de la Asociación de Ciencias e Historia de Vietnam, resaltó que tal asunto fue sometido al debate hace tiempo, refiriéndose a la discusión al respecto en el período de sesiones parlamentarias en noviembre de 2015, lo cual devino la primera ocasión que la Asamblea Nacional analizó cuestiones relativas a una asignatura.
De acuerdo con el especialista, los vietnamitas dedican especial atención al estudio de historia, pues el mismo implica no solo la adquisición de conocimientos, sino también la forja del temple y los valores tradicionales del pueblo.
Sin embargo, el experto enfatizó igual en la cuestión del desarrollo de la enseñanza y el estudio de historia en las escuelas.
Subrayó que la decisión de considerar a historia como una asignatura obligatoria en los primeros nueve niveles escolares y una optativa en los tres años siguientes resulta apropiada a la realidad y también la tendencia en el mundo.
Resaltó la integración de historia en otras asignaturas para formar una integral de ciencias sociales.
A pesar de esas evaluaciones, Trung Quoc abordó los desafíos para materializar ese cambio, citando como ejemplo la preocupación de una parte del público, que interpreta el cambio al respecto como la eliminación de la asignatura en la conciencia de los estudiantes.
El historiador subrayó que tal inquietud de un grupo de la población tiene razón en algún sentido, puesto que no se ha adoptado una transformación importante en los métodos pedagógicos en los primeros nueve años escolares para la enseñanza de historia, que suelen instruir a los educandos solo en la forma de memorizar las fechas.
Trung Quoc subrayó que tal método es un error, puesto que convirtió a la asignatura de historia en una carga para los estudiantes por la exigencia de memorización.
Abogó por apoyar los procesos educativos modernos, incluida la categorización de grupos de asignaturas.
Por otro lado, recomendó al sector de educación persuadir al público para aceptar un período de transición, a la par de aplicar medidas para intensificar la calidad de la enseñanza y estudio de historia en las escuelas y desarrollar el carácter democrático en ese proceso./.
